2011, ISBN: 9783884145203

[ED: Taschenbuch], [PU: Psychiatrie Verlag], Das Buch ist in sehr gutem, minimal gelesenem Zustand, aber auf ca. 10 Seiten sind einige Zeilen mit gelbem Textmarker angestrichen. Reste ei… Mehr…

[ED: Taschenbuch], [PU: Psychiatrie Verlag], Das Buch ist in sehr gutem, minimal gelesenem Zustand, aber auf ca. 10 Seiten sind einige Zeilen mit gelbem Textmarker angestrichen. Reste eines Preisaufklebers auf der Rückseite. Zugleich Universität Würzburg Dissertation 2010 Forschung für die Praxis - Hochschulschriften Inhalt: Danksagung Zusammenfassung 1 Einleitung Teil I: Grundlagen 2 Schizophrenie aus psychiatrischer Sicht 2.1 Geschichtlicher Abriss 2.2 Die Diagnose der Schizophrenie 2.3 DasVulnerabilitätskonzept 2.4 Forschungsergebnisse und Diskussionsstand 2.4.1 Krankheitseinsicht 2.4.2 Compliance 2.4.3 Subjektive Krankheitstheorie 2.4.4 Coping-Verhalten 3 Schizophrenie im Kontext von Lernen und Bildung 3.1 Definition von Lernen und Bildung 3.2 Schizophrenie als Lern- und Bildungsanlass 3.2.1 Krankheit als Thema in der Erziehungswissenschaft 3.2.2 Impliziter und expliziter Lern- und Bildungsanlass 3.23 Forschungsergebnisse 4 Psychoedukation für schizophren erkrankte Menschen 4.1 Was ist Psychoedukation? 4.2 Psychoedukation im historischen Kontext 4.3 Ziele und Zielgruppen 4.4 Deutschsprachige psychoedukative Manuale bei Schizophrenie 4.4.1 Organisatorischer, inhaltlicher und methodischer Rahmen 4.4.2 Qualifikationsanforderungen an die Gruppenleitung 4.4.3 Die einzelnen Manuale 4.5 Forschungs- und Evaluationsergebnisse 4.6 Psychoedukation - Gesundheitserziehung oder Gesundheitsbildung? 4.7 Psychoedukation als Erwachsenenbildung 5 Zusammenfassung Teil II: Methodik und Theorie 6 Kriterien zur Analyse des Lehr-, Lernund Bildungsprozessverständnisses 6.1 Begrifflichkeiten von Ingeborg Schüßler 6.2 Pädagogische Handlungssituationen nach Rolf Arnold 6.3 Die Analysekriterien 7 Auswahl einer erziehungswissenschaftlichen Referenztheorie 8 Der pädagogische Konstruktivismus als Referenztheorie 8.1 Kernaussagen des Konstruktivismus 8.1.1 Der Konstruktivismus und seine Ansätze 8.1.2 Der Mensch und seine Wahrnehmung 8.13 Einflussnahme auf menschliches Handeln 8.1.4 Konstruktivismuskritik 8.2 Lehr-, Lern- und Bildungsprozess in der Erwachsenenbildung 8.2.1 Lern-und Bildungsprozesslogik 8.2.2 Vermittlungslogik 8.2.3 Aneignungslogik 9 Zusammenfassung Teil III: Analyse, Ergebnisse, Auswertung und Diskussion 10 Auswahl zweier Manual 11 Analyse des psychoedukativen Manuals PEGASUS 11.1 Manual im Überblick 11.1.1 Manualaufbau 11.1.2 Äußerer Rahmen 11.13 Inhaltliche Gestaltung 11.1.4 Evaluations-und Forschungsergebnisse 11.2 Verwendung des Lern- und Bildungsbegriffs 11.3 Lern-und Bildungsprozesslogik 113.1 Allgemeine Lern- und Bildungsprozesslogik 11.3.2 Was ermöglicht die Veränderung durch Lernen und Bildung? 1133 Rollen- und Kompetenzverteilung 113.4 Erklärungsmuster differenter Sicht- und Verhaltensweisen 11.4 Vermittlungslogik 11.4.1 Allgemeine Vermittlungslogik 11 A3. Lern- und Bildungsanlass sowie Identifikation der Lernaufgaben 11.43 Zentrale Lern-und Bildungsziele 11.4.4 Legitimierung des Lern- und Bildungsgeschehens 11.4.5 Lern- und Bildungserfolg 11.5 Aneignungslogik 11.5.1 Allgemeine Aneignungslogik 11.5.2 Kriterien gelungener Aneignung 12 Analyse des psychoedukativen Manuals APES 12.1 Manual im Oberblick 12.1.1 Manualaufbau 12.1.2 Äußerer Rahmen des Basismoduls 12.1.3 Inhaltliche Gestaltung des Basismoduls 12.1.4 Evaluations- und Forschungsergebnisse 12.2 Verwendung des Lern- und Bildungsbegriffs 12.3 Lern-und Bildungsprozesslogik 12.3.1 Allgemeine Lern-und Bildungsprozesslogik 12.3.2 Was ermöglicht die Veränderung durch Lernen und Bildung? 12.33 Rollen-und Kompetenzverteilung 12.3.4 Erklärungsmuster differenter Sicht- und Verhaltensweisen 12.4 Vermittlungslogik 12.4.1 Allgemeine Vermittlungslogik 12.4.2 Lern- und Bildungsanlass sowie Identifikation der Lernaufgaben 12.4.3 Zentrale Lern-und Bildungsziele 12.4.4 Legitimierung des Lern-und Bildungsgeschehens 12.4.5 Lern-und Bildungserfolg 12.5 Aneignungslogik 12.5.1 Allgemeine Aneignungslogik 12.5.2 Kriterien gelungener Aneignung 13 Analyseergebnisse im Überblick 14 Auswertung und Diskussion der Ergebnisse 14.1 Lern-und Bildungsprozesslogik 14.1.1 Allgemeine Lern-und Bildungsprozesslogik 14.1.2 Was ermöglicht die Veränderung durch Lernen und Bildung? 14.1.3 Rollen-und Kompetenzverteilung 14.1.4 Erklärungsmuster differenter Sicht-und Verhaltensweisen 14.2 Vermittlungslogik 14.2.1 Allgemeine Vermittlungslogik 14.2.2 Lern- und Bildungsanlass sowie Identifikation der Lernaufgaben 14.2.3 Zentrale Lern-und Bildungsziele 14.2.4 Legitimierung des Lern-und Bildungsgeschehens 14.2.5 Lern-und Bildungserfolg 14.3 Aneignungslogik 14.3.1 Allgemeine Aneignungslogik 14.3.2 Kriterien gelungener Aneignung 14.4 Gesamteinschätzung Teil IV: Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 15 Fünfzehn Essentials Anhang A Literaturverzeichnis B Überblick über die derzeitigen deutschsprachigen Manuale der Psychoedukation Der Autor, DE, [SC: 2.70], leichte Gebrauchsspuren, privates Angebot, 17 x 24 cm, 306, [GW: 640g], [PU: Bonn], 1., Banküberweisung, Selbstabholung und Barzahlung, Internationaler Versand<