2021, ISBN: 9781168450784

Taschenbuch, Gebundene Ausgabe

Ullstein Taschenbuchvlg., 2006. Taschenbuch. Nach dem großen Erfolg von Ernst Peter Fischers Die andere Bildung stellt der Autor nun die Frage:Was wissen die Naturwissenschaften vo… Mehr…

Ullstein Taschenbuchvlg., 2006. Taschenbuch. Nach dem großen Erfolg von Ernst Peter Fischers Die andere Bildung stellt der Autor nun die Frage:Was wissen die Naturwissenschaften vom sich bildenden und werdenden Menschen? Während Die andere Bildung von der »äußeren Wissenschaft« handelte, also von allem, was Menschen an äußerlich vorhandenen Dingen sinnlich erfassen und erforschen, beschreibt das neue Buch die »innere Wissenschaft« und ihren Blick auf den Menschen selbst. Fischer schildert höchst anschaulich, wie der Mensch auf die Welt kommt und wie sich der Mensch die Welt aneignet. Das Buch spannt einen Bogen von der befruchteten Eizelle bis zu den neuesten Ergebnissen der Gehirnforschung und den dort aufgeworfenen Fragen nach Gedächtnis und Erinnerung, Gefühl und Verstand, biologischer Bestimmung und Willensfreiheit. Wer sich selbst begreifen will, wer besser verstehen will, wie Körper und Geist beim Menschen zusammenhängen, sollte wissen, welches Bild sich die zeitgenössischen Naturwissenschaften von uns machen. Bildung: Damit meint Fischer nicht das, was wir herkömmlich mit dem Begriff verbinden. Ihm geht es vielmehr darum, wie der Mensch entsteht und sich entwickelt ? und wie er mit der Welt um sich herum in Verbindung tritt. Was weiß die Wissenschaft über den sich bildenden Menschen? Das fasst Fischer auf einer furiosen Reise durch die Wissenschaftsgeschichte zusammen, die ihn bei jedem Thema bis zu den neuesten Erkenntnissen in den Neurowissenschaften, der Genetik und den anderen Wissenschaften vom Menschen führt. Die Wissenschaft nähert sich dem Menschen und der Welt auf zweierlei Weise: von innen und von außen. Was das für unser Wissen und das, was wir überhaupt wahrnehmen und untersuchen, bedeutet, macht Fischer im ersten Kapitel anschaulich ? und gibt damit zugleich eine ebenso spannende wie verblüffende Einführung in Anatomie, Genetik und verschiedene wissenschaftliche Prinzipien und Entwicklungen. Dieses nur scheinbar willkürliche Springen zwischen Zeiten, Themen und Perspektiven macht Fischers Stärke und den besonderen Reiz seiner Darstellung aus: Man liest gebannt, folgt dem Autor bereitwillig in jedes Gebiet (egal wie ?exotisch? oder ?schwierig? es sein mag) und bekommt dabei nicht nur Ein-, sondern vor allem auch Überblicke, wie sie die wenigsten wissenschaftlichen Autoren zu geben vermögen. Wie kommt die Welt über unsere Sinne in uns hinein? Wie entwickelt sich ein Kind? Wie bilden sich Konzepte wie Zeit und Kausalität? Wie sieht es mit unserem Denken und Bewusstsein aus? Welche Rolle spielen Erinnern und Vergessen für unsere Bildung? Und nicht zuletzt: Wie lässt sich die alte Streitfrage: ?Vererbt oder erlernt?? angemessen beantworten? (Fischer zeigt übrigens, dass es diesen angeblichen Gegensatz gar nicht gibt.) All das ist Thema dieses dicken und vor allem reichen Buches: reich an Informationen über den Menschen und die Wissenschaft vom Menschen ? und vor allem reich an gedanklichen Verbindungen und Verknüpfungen, Denkanregungen und Diskussionsstoff. Ein besonderes Buch, das nicht nur inhaltlich mehr bietet als die meisten anderen, sondern das darüber hinaus in einer ebenso angemessenen wie anschaulichen Sprache geschrieben ist, die man bei wissenschaftlichen Veröffentlichungen leider meist umsonst sucht. Und wer danach mehr von Fischer lesen will, sollte sich einmal sein Erfolgsbuch Die andere Bildung ansehen., Ullstein Taschenbuchvlg., 2006, 0, Leipzig: J.J. Weber, 1902. 3rd Edition . Hardcover. Very Good. 1902. Third printing. xxiv, 278, (16) pp.. Original cloth. Usual discoloring and a small ink(?) stain on the spine but else - considered it's age - a fine copy. Mit 98 in den Text gedruckten Abbildungen. Webers illustrirte Katechismen No. 236. Pictures on request., J.J. Weber, 1902, 3, Ökotopia Oekotopia, 2007. 2007. Softcover. 21 x 1,7 x 26,9 cm. Kreative Bausteine für die kulturelle Bildung in Kita, Hort und Grundschule; Wie klingt Blubberblau, Schwimmbadblau oder Sternenblau? Wie wird aus Flaschenkorken, Zahnstochern und Pappschachteln ein Spielzeugauto? Wie tanzen wir eine Schnecken-Spirale? Kinder im Vorschulalter sollen intensiv und spielerisch gefördert werden, so die allgemeine Maßgabe seit PISA. Dabei sind einzelne kreative Methoden im Kindergarten nichts Neues. In diesem Buch sind jedoch Bausteine zusammengestellt, die ästhetisches Lernen ganzheitlich und interdisziplinär ermöglichen: kulturelle Bildung mit Herz, Hand und Kopf. Präsentiert werden die Ergebnisse aus dem zweijährigen Praxisprojekt der Akademie Remscheid Ganzheitliche Frühförderung kultureller Intelligenz. In verschiedenen Kindergärten wurden die Bausteine von ErzieherInnen erprobt. Die Kinder lernen nicht nur etwas über Sachthemen wie Bäume, Farben, Körper, Fotografie oder Wasser, sondern sie verarbeiten ihre Entdeckungen über Spiele, Experimente, Gestaltungsaktionen, Bewegung und Musik. Die zahlreichen Farbfotos zeigen, wie bunt und lebendig Frühförderung aussehen kann! Ulrich Baer, Dipl.-Pädagoge, stellv. Direktor der Akademie Remscheid und Dozent für Kreativität und Kulturpädagogik, ist seit 1973 Dozent für Spielpädagogik an der Akademie Remscheid, der bundeszentralen Fortbildungsakademie für Jugendkulturarbeit, und seit 1985 Studienleiter der Akademie. Mitarbeit Cover Design: Kerstin Heinlein Zusatzinfo durchg. vierfarb. mit zahlr. Fotos Sprache deutsch Sozialwissenschaften Pädagogik Vorschulpädagogik Ästhetische Erziehung Früherziehung Kindergarten Kindergartenpädagogik Kreativität ISBN-10 3-86702-008-6 / 3867020086 ISBN-13 978-3-86702-008-4 / 9783867020084 Ökotopia Oekotopia Sozialwissenschaften Pädagogik Vorschulpädagogik Ästhetische Erziehung Früherziehung Kindergarten Kindergartenpädagogik Kreativität ISBN-10 3-86702-008-6 / 3867020086 ISBN-13 978-3-86702-008-4 / 9783867020084 Ökotopia Oekotopia Kreative Bausteine für die kulturelle Bildung in Kita, Hort und Grundschule; Wie klingt Blubberblau, Schwimmbadblau oder Sternenblau? Wie wird aus Flaschenkorken, Zahnstochern und Pappschachteln ein Spielzeugauto? Wie tanzen wir eine Schnecken-Spirale? Kinder im Vorschulalter sollen intensiv und spielerisch gefördert werden, so die allgemeine Maßgabe seit PISA. Dabei sind einzelne kreative Methoden im Kindergarten nichts Neues. In diesem Buch sind jedoch Bausteine zusammengestellt, die ästhetisches Lernen ganzheitlich und interdisziplinär ermöglichen: kulturelle Bildung mit Herz, Hand und Kopf. Präsentiert werden die Ergebnisse aus dem zweijährigen Praxisprojekt der Akademie Remscheid Ganzheitliche Frühförderung kultureller Intelligenz. In verschiedenen Kindergärten wurden die Bausteine von ErzieherInnen erprobt. Die Kinder lernen nicht nur etwas über Sachthemen wie Bäume, Farben, Körper, Fotografie oder Wasser, sondern sie verarbeiten ihre Entdeckungen über Spiele, Experimente, Gestaltungsaktionen, Bewegung und Musik. Die zahlreichen Farbfotos zeigen, wie bunt und lebendig Frühförderung aussehen kann! Ulrich Baer, Dipl.-Pädagoge, stellv. Direktor der Akademie Remscheid und Dozent für Kreativität und Kulturpädagogik, ist seit 1973 Dozent für Spielpädagogik an der Akademie Remscheid, der bundeszentralen Fortbildungsakademie für Jugendkulturarbeit, und seit 1985 Studienleiter der Akademie. Mitarbeit Cover Design: Kerstin Heinlein Zusatzinfo durchg. vierfarb. mit zahlr. Fotos Sprache deutsch, Ökotopia Oekotopia, 2007, 0, KopVerlag, 2021. Paperback. New. German language. 9.41x6.69x0.71 inches., KopVerlag, 2021, 6, Stuttgart.: Franckh'sche Verlagshandlung., 1931.. Orig.Leinen.. Mit zahlreichen S/W & farbige Textabbildungen. Herausgegeben vom Kosmos, Gesellschaft der Naturfreunde. Ecken & Rücken bestoßen. Besitzername auf den Seiten. Gut erhalten., Franckh'sche Verlagshandlung., 1931., 0, Reise Know-How Verlag Rump, 2004. 2004. Softcover. Kaukasusstaaten Armenien Georgien Aserbajdschan Europa Asien Orient Okzident Planwirtschaftsruinen Clankapitalismus Gastfreundschaft zu westlichen Touristen Angst vor Nachbarethnien Religion Politik Geschichte Geschlechterrollen Kaukasus-Reisende Moralvorstellungen Höflichkeitsformen Tradition Volksbewusstsein statt nationaler Identität Die Menschen in den drei Kaukasusstaaten, Armenien, Georgien und Aserbajdschan, leben heute einen Alltag zwischen Europa und Asien, Orient und Okzident, zwischen Planwirtschaftsruinen und Clankapitalismus, zwischen Gastfreundschaft zu westlichen Touristen und Angst vor den Nachbarethnien. Dieser Band informiert über die Einstellungen der Menschen zu Religion, Politik, Geschichte, Geschlechterrollen, dem eigenen Körper, Geld und Arbeit und hilft dem Kaukasus-Reisenden, Moralvorstellungen und Höflichkeitsformen kennenzulernen, die beim Umgang mit den Einheimischen wichtig sind. Aus dem Inhalt: - Georgien, Armenien, Aserbajdschan: die neuen Nationen und die Rolle der Tradition - Volksbewusstsein statt nationaler Identität - Die Familie: alte Menschen, Last und Ehrfurcht - Das andere Geschlecht: männliche Heiratsmuffel und alte Jungfern - Nachbarn und Bekannte: Warum es keine Bürgerinitiativen gibt - Einstellung zur Religion: Islam ohne Islamismus; Christentum ohne Barmherzigkeit? - Haltung zum Geld: verlorene Fähigkeiten und der Zwang zur Subsistenzwirtschaft - Kunst und Kultur: Kitschästhetik als Kompensation der verpassten Kleinbürgerlichkeit - Die Sprache und die Sprachlosigkeit- Fremde im Kaukasus: Angst vorm schwarzen Mann - Im Kontakt: Viel Trinken! - Lustiger Psychotest: Bin ich kaukasustauglich? Manches fremde Land erscheint uns doch eigentlich recht bekannt. Warum fühlen wir uns trotzdem oft so hilflos, wenn wir ein solcherart "vertrautes" Land besuchen? Weil wir den sogenannten Kulturschock erleben, jenen unvermeidlichen Prozess, den wir alle durchlaufen, wenn wir mit einer fremden Kultur in Berührung kommen. Denn plötzlich stellen wir fest, dass in der fremden Kultur andere Regeln die Daseinsgestaltung bestimmen, ein völlig andersartiges Wertesystem gilt. Welche Position hat der Einzelne in der Gesellschaft? Wie stehen Frauen und Männer zueinander? Wie sieht Bildung aus und welche Bedeutung hat sie? Welche Hierarchien gibt es? Wie verhalten sich die Menschen in der Öffentlichkeit und wie im privaten Umfeld? Welche Rolle spielt die Religion? Wann sind die Menschen abergläubisch? Woran freuen sie sich, was bedrückt sie? Wie wohnen und arbeiten die Menschen? Wie verbringen sie ihre Freizeit? Wie begegnet man dem Fremden? Wie sollte der ausländische Gast sich verhalten? Welche s Mitbringsel erfreut den Gastgeber? Kaukasusstaaten Armenien Georgien Aserbajdschan Europa Asien Orient Okzident Planwirtschaftsruinen Clankapitalismus Gastfreundschaft zu westlichen Touristen Angst vor Nachbarethnien Religion Politik Geschichte Geschlechterrollen Kaukasus-Reisende Moralvorstellungen Höflichkeitsformen Tradition Volksbewusstsein statt nationaler Identität Die Menschen in den drei Kaukasusstaaten, Armenien, Georgien und Aserbajdschan, leben heute einen Alltag zwischen Europa und Asien, Orient und Okzident, zwischen Planwirtschaftsruinen und Clankapitalismus, zwischen Gastfreundschaft zu westlichen Touristen und Angst vor den Nachbarethnien. Dieser Band informiert über die Einstellungen der Menschen zu Religion, Politik, Geschichte, Geschlechterrollen, dem eigenen Körper, Geld und Arbeit und hilft dem Kaukasus-Reisenden, Moralvorstellungen und Höflichkeitsformen kennenzulernen, die beim Umgang mit den Einheimischen wichtig sind. Aus dem Inhalt: - Georgien, Armenien, Aserbajdschan: die neuen Nationen und die Rolle der Tradition - Volksbewusstsein statt nationaler Identität - Die Familie: alte Menschen, Last und Ehrfurcht - Das andere Geschlecht: männliche Heiratsmuffel und alte Jungfern - Nachbarn und Bekannte: Warum es keine Bürgerinitiativen gibt - Einstellung zur Religion: Islam ohne Islamismus; Christentum ohne Barmherzigkeit? - Haltung zum Geld: verlorene Fähigkeiten und der Zwang zur Subsistenzwirtschaft - Kunst und Kultur: Kitschästhetik als Kompensation der verpassten Kleinbürgerlichkeit - Die Sprache und die Sprachlosigkeit- Fremde im Kaukasus: Angst vorm schwarzen Mann - Im Kontakt: Viel Trinken! - Lustiger Psychotest: Bin ich kaukasustauglich? Manches fremde Land erscheint uns doch eigentlich recht bekannt. Warum fühlen wir uns trotzdem oft so hilflos, wenn wir ein solcherart "vertrautes" Land besuchen? Weil wir den sogenannten Kulturschock erleben, jenen unvermeidlichen Prozess, den wir alle durchlaufen, wenn wir mit einer fremden Kultur in Berührung kommen. Denn plötzlich stellen wir fest, dass in der fremden Kultur andere Regeln die Daseinsgestaltung bestimmen, ein völlig andersartiges Wertesystem gilt. Welche Position hat der Einzelne in der Gesellschaft? Wie stehen Frauen und Männer zueinander? Wie sieht Bildung aus und welche Bedeutung hat sie? Welche Hierarchien gibt es? Wie verhalten sich die Menschen in der Öffentlichkeit und wie im privaten Umfeld? Welche Rolle spielt die Religion? Wann sind die Menschen abergläubisch? Woran freuen sie sich, was bedrückt sie? Wie wohnen und arbeiten die Menschen? Wie verbringen sie ihre Freizeit? Wie begegnet man dem Fremden? Wie sollte der ausländische Gast sich verhalten? Welche s Mitbringsel erfreut den Gastgeber?, Reise Know-How Verlag Rump, 2004, 0, Kösel, 2006. 2006. Hardcover.  27 x 21,4 x 1,8 cm. Lernen in Bewegung.Kinder lernen am besten in Bewegung. So werden Lerninhalte im Gehirn intensiv vernetzt. Die neuen Orientierungspläne im Kindergarten fordern daherAlle Bildungsinhalte müssen in konkrete körperliche Erfahrungen umgesetzt werden. Wie das geht? Mit diesem Buch ganz spielerisch. ErzieherInnen, LehrerInnen und Eltern finden eine reiche Auswahl überzeugender PraxisideenBewegungsspiele und Spiellandschaften fördern Koordination, Sinneswahrnehmung, emotionale und sprachliche Entwicklung und die mathematische und naturwissenschaftliche Vorbildung. Ein Aktionsbuch, das in der Praxis dringend erwartet wird und zugleich Lust auf spielerische Bewegung macht.»Ein rundum gelungenes Praxisbuch, das durch leicht umsetzbare Spielideen-illustriert mit vielen Farbfotos-und gut lesbare Texte überzeugt.« (ZeT-Zeitschrift für Tagesmütter und -väter, Christine Baur )"Wer die kindliche Entwicklung unterstützen möchte oder einfach schöne Ideen für Bewegungsspiele und Spiellandschaften sucht, der ist mit dem Buch "Schnelle Füße, kluges Köpfchen" von Sibylle Wanders gut bedient. Hier finden Sie zahlreiche Bewegungsangebote und –spiele, die die Kleinen in ihrer Entwicklung fördern und unterstützen. Das Buch ist klar aufgebaut und gut strukturiert. Die einzelnen Kapitel, die verschiedene Themen wie beispielsweise "Erste Bewegungsvielfalt" oder "Sprache und Gefühl" behandeln werden mit einem Theorieteil eingeleitet und warten mit zahlreichen praktischen Beispielen für alle Alterstufen auf, die mit einfachen Mitteln wunderbar umgesetzt werden können. Durch die vielen Bilder werden die Spiele sehr konkret. Besonders wertvollIn einem kurzen Extrateil geht Sibylle Wanders auf Bewegungsangebote für übergewichtige Kinder und deren Probleme ein." (Spielen und Lernen, 2/2007 )"Die Autorin schafft es "bewegtes" Spielen und Lernen in griffiger Theorie und detaillierten Ideen zum Leser zu transportieren. In angenehmer Sprache wird die Bedeutung körperlicher Erfahrungen für das Kind, deren positiver Einfluss auf Motorik, Koordination, ein positives Selbstbild, soziales Miteinander, Mut und Willensbildung sowie das Denken erörtert. Jedes Kapitel wird von kompakten theoretischen Inhalten eröffnet – viele, viele Spielideen unter Einbeziehung lustiger Materialien aus gelebter Praxis runden zu einem Ganzen ab. Die grafische Aufbereitung und ansprechenden Fotos der Spielideen, machen neugierig!" (Ursula Bergmann in "Unsere Kinder. Zeitschrift für Kindergarten- und Kleinkindpädagogik." 02/2007 ) Vorwort Liebe Eltern und Pädagogen! In Bewegungen erkunden, gestalten und entdecken Kinder ihre Lebenswelt. Sie verfügen bereits als Kleinkinder über wertvolle Anlagen und Potenziale, auf deren Grundlage sie sich in vielen Bildungsbereichen weiterentwickeln können. Dazu benötigen sie neben erfahrungsreichen Alltagssituationen auch vielseitige Bewegungsangebote und Spiellandschaften. Diese bieten ihnen als anregendes Umfeld Impulse und Gelegenheiten, die eigenen Fähigkeiten zu testen und zu steigern. Ich nutze als Diplomsportlehrerin und Tanzpädagogin seit vielen Jahren Bewegungsspiele mit den unterschiedlichsten Materialien für Bewegungs- und Tanzstunden mit Zwei- bis Zehnjährigen. Da ich viele der Kinder langjährig anleiten und in ihrer Entwicklung beobachten konnte, habe ich erfahren, welche pädagogischen Theorien sich in der Praxis bewähren. Das Beste, das Eltern und Pädagogen einem kleinen Kind für seine optimale Entwicklung bieten können, sind vielfältige Spielanregungen zum Wahrnehmen und Sichbewegen, zum Experimentieren und Kommunizieren. Sie bringen ihm Spaß, fördern seine Gesundheit und neue Freundschaften. Das Potenzial eines Kindes entfaltet sich immer dann auffallend gut, wenn es beim Spielen und Lernen schöne Erlebnisse und angenehme Gefühle erfährt. In Bewegungsspielen ist dies eigentlich immer der Fall. Das gilt auch für zurückhaltende Kinder oder Kinder mit noch wenigen koordinativen Fähigkeiten. Sie fühlen sich gut, wenn sie die Herausforderungen an ihre Fertigkeiten selbst mitbestimmen dürfen. An Bewegungsstationen ist dies möglich. Zudem braucht ein Kind positive Rückmeldungen auf sein Tun. Wer über eine gute Wahrnehmung, Koordination und Sprache verfügt, hat es beim Lernen und in sozialen Beziehungen leichter. Die Sinneseindrücke sind der Ausgangspunkt für alle Körpererfahrungen und für alle Umweltinformationen an das Gehirn. Durch ihre sinnlichen Erfahrungen machen sich die Kinder ein Bild von der Welt. Durch sie erweitern und verändern sie es unaufhörlich bis ins Jugendalter hinein. Kinder brauchen wache Sinne, um die neuen Informationen realitätsnah aufzunehmen und zu verarbeiten. Die Koordinationsfähigkeit ihres Körpers ist dabei das Werkzeug, das sie - wie ein Handwerker für seine Arbeit - nutzen, um neue Aufgaben zu bewältigen und um Probleme zu lösen. Die Sprache hilft Kindern, die neuen Erfahrungen einzuordnen. Um sie mit dem Verstand zu erfassen und sie realistisch einzuschätzen, brauchen Kinder einen gut entwickelten Sprachschatz an treffenden Wörtern und Formulierungen für die verschiedenen Erfahrungsbereiche. Später als Schulkinder können sie sich beim Nachdenken immer nur an solche Erlebnisse klar erinnern, die sie auch klar formulieren können. Die Sprach- und die Kommunikationsfähigkeit können Eltern und Erzieher bei Kindern ebenso spielerisch fördern wie die der Koordination und der Wahrnehmung. Es ist leichter, als man anfangs denkt. Die Spielreihen dieses Buches werden Ihnen viele Beispiele geben, die Sie direkt mit Kindern probieren können. Gute Bildungschancen für Vorschüler Eine breit gestreute Basis an motorischen, kognitiven und sozialen Fähigkeiten erweitert die Möglichkeiten eines Vorschülers zu agieren und zu reagieren. Sie steigert sein Lernvermögen und erhöht seine Bildungschancen. Mit den Spielreihen dieses Buches bekommen Sie viele Beispiele für Bewegungsspiele und Bewegungslandschaften zur Hand. Mit ihnen können Sie Kinder gezielt anregen oder sie frei und selbstbestimmt spielen lassen. Die Spiele sind den wichtigsten Entwicklungsbereichen kleiner Kinder zugeordnet, die umfangreich durch Bewegungsangebote gefördert werden können. Dazu zählen auch die Bildungsbereiche der mathematischen und der naturwissenschaftlichen Erfahrungen. Viel Vergnügen in den bewegungsreichen Spielen! Ihre Sibylle Wanders Zur Theorie Spielen und Lernen für Zwei- bis Sechsjährige Jedes kleine Kind ist mit wertvollen Selbstbildungspotenzialen ausgestattet und kann seine eigene Entwicklung mit vorantreiben. Es ist nicht nur neugierig und bewegungsfreudig, sondern auch kompetent. Es gestaltet seine Entwicklung und seine Bildung aktiv mit. Um seine Potenziale, Talente und Vorlieben ausschöpfen zu können, benötigt es jedoch vielfältige Anregungen aus der Umwelt. Es braucht für verschiedene Entwicklungsbereiche Impulse und Gelegenheiten, um Erfahrungen zu sammeln. Genetische Vererbung und Prägung durch Erfahrungen Die geistige und emotionale Intelligenz eines Kindes wird, so schätzen Wissenschaftler heute, zu maximal 50 Prozent durch sein genetisches Erbe und zu mindestens 50 Prozent durch seine Lebenserfahrungen, also durch Handlungen und Erlebnisse bestimmt. Welche Fähigkeiten ein Kind geerbt hat, stellt für seine Entwicklung eine zunächst ungenutzte Grundlage dar, die durch Erfahrungen in verschiedene Richtungen ausgebaut wird oder aber durch Mangel an Reizen verkümmern kann. Interessant ist dabei: Die vererbten Anlagen können sowohl durch die Umwelt als auch durch das Kind selbst stimuliert werden. Es bestimmt aktiv mit, was und wie viel es lernt! So beruht seine praktische Intelligenz als Schulanfänger in erster Linie auf seinen Handlungserfahrungen. Bewegtes Spielen und Lernen Kinder brauchen Spielräume, in denen sie neue Bewegungsmöglichkeiten und bislang unbekannte Zusammenhänge ihrer Lebenswirklichkeit erfahren. In Spielstunden mit abwechslungsreichen Bewegungslandschaften oder mit angeleiteten Bewegungsaufgaben bieten sich ihnen dafür vielfältige Gelegenheiten. Durch neue Bewegungsversuche gewinnen sie gleichzeitig Körper- und Umwelterfahrungen, die sie für die nächsten Entwicklungsschritte benötigen. Sie lernen handelnd, forschend und gestaltend. Sie lernen, indem sie erkunden, was sie selbst besonders interessiert, oder indem sie Aufgaben lösen. Häufig wirken sie in Bewegungsspielen mit Partnern zusammen, besprechen gemeinsam ihre Ideen und Wünsche. Auf diese Weise unterstützt bewegtes Spielen und Lernen neben körperlichen Fähigkeiten auch emotionale und soziale Erfahrungen. Zudem können Eltern und Erzieher schon Vier- und Fünfjährigen in bewegungsreichen Spielen mathematische und naturwissenschaftliche Einblicke geben. Kinder, die gerne tanzen, sich verkleiden oder Theater spielen, erfahren in entsprechenden Bewegungsspielen neue darstellende und gestaltende Ausdrucksmöglichkeiten. Die vielen kleinen Erfolgserlebnisse in bewegten Spielstunden machen Kindern Mut, auch in anderen Lebensbereichen Neues zu wagen. Neugierig entdecken sie auch in alltäglichen Situationen bislang Unbekanntes. Sie speichern alle neuen Informationen als Erweiterung ihrer bisherigen Erfahrungen ab. So sind bewegtes Spielen und das Lernen wie die zwei Seiten einer Medaille, die einer Auszeichnung für gute Bildungschancen gleichkommt. Vitalität und Motivation Kleine Kinder sind von Natur aus vital und bewegungsfreudig. Sie wollen ihre Umgebung erforschen, wollen Dinge auf den Kopf stellen, hoch springen, tief kriechen, rund kullern, balancieren, experimentieren und Neues ausprobieren. Wenn sie tobend lärmen, sollte man sie nicht hemmen, um Verletzungsrisiken zu meiden oder um sie ruhig zu halten. Die Kinder wollen nicht »nur toben«, sondern wollen sich durch ihre Körperbewegungen mit ihrem Umfeld auseinandersetzen. Sie brauchen diese Erlebnisse als Grundlage für ihre optimale Entwicklung und Bildung. Sie müssen vielerlei Objekte mit unterschiedlichen Eigenschaften anfassen, mit den Händen gestalten, Bewegungsmöglichkeiten testen und sich mit ihnen durch Räume fortbewegen. Sie brauchen Zeit zum Nachforschen und Beobachten. Ihre anfängliche Neugier steigert sich durch Spaß und Erfolgserlebnisse zu einer enormen Motivation, sich intensiv mit der Situation zu befassen. Es ist diese starke Motivation, durch die Kinder ihre eigene Entwicklung eindrucksvoll voranbringen. Die Kinder wollen (!) sich bewähren. Hellwach in der Bewegung wollen sie dazulernen und ihre Stärken spielend testen. Sie wünschen sich Erfolge und tun einiges dafür. Agieren, Beobachten, Reagieren Kinder brauchen Rückmeldungen, um zu verstehen! Wenn sie in den von uns vorbereiteten Bewegungslandschaften tatkräftig wirken oder in angeleiteten Bewegungsspielen agieren, so machen sie Erfahrungen, die sie einzuordnen versuchen. Das gelingt ihnen erst dann, wenn sie die Folgen ihrer Handlung beobachten und erkennen können. Es ist langfristig sinnvoll, dass ihnen Spielpartner und außenstehende Erwachsene Rückmeldungen geben. Dazu zählen unsere Reaktionen, Anmerkungen, Lob, Tadel, sprachliche Auseinandersetzung, hilfreiche Hände sowie Gespräche über die Sachverhalte, Gefühle, Wünsche und neuen Vorhaben. Kinder wollen eine Resonanz auf ihr Tun, mit der sie die Bedeutung ihrer Handlungen einschätzen können. Sie wünschen sich Antworten auf spontane Fragen. Mit ihnen können sie die erlebten Erfahrungen und Emotionen besser verarbeiten und sinnvoll reagieren. Die Selbstbildungspotenziale eines Kindes Der kindliche Bildungsprozess ist ein Zusammenspiel der Selbstbildungsmöglichkeiten eines Kindes selbst, der sozialen Prozesse (durch Auseinandersetzung mit anderen Menschen in der Vielfalt der Lebenssituationen) und der Reflexion über die Sprache. Jedes Kind verfügt über natürliche Selbstbildungspotenziale, mit denen es seine Entwicklung und Bildung voranbringt. Dazu gehören die sieben Sinne, Vorstellungskraft und Fantasie, Gefühle, die Rekonstruktionsmöglichkeit durch das Gehirn, symbolisches Denken, das sprachliche, mathematische und naturwissenschaftliche Denken ebenso wie eine ursprüngliche Lust am Spielen und Gestalten. Hinzu kommen seine Beziehungsfähigkeit zu Menschen (die mit entscheiden, welche Erfahrungen ihm wichtig sind) sowie seine Beziehung zu Gegenständen und zur Umwelt. So gut ausgestattet können bereits kleine Kinder agieren, experimentieren, beobachten und den Sinn der Dinge hinterfragen. Sie sind dabei bereits auf dem Weg, erste Probleme zu lösen. Es ist die sinnvollste Art, zu lernen und handlungsfähig zu sein. Die Lernfähigkeit kleiner Kinder Kinder verstehen Zusammenhänge in ihrer Lebenswelt erst dann wirklich, wenn sie die Sachinformationen nicht über Erzählungen oder flimmernde Bilder erhalten, sondern über Körperbewegungen und über sinnliches Beobachten. Sie entwickeln auf diese Weise eine sinnvolle Strategie zum Problemelösen. Stehen sie vor einer neuen Aufgabe oder vor einem Problem, so werden sie aktiv, probieren aus und sammeln handelnd neue Erfahrungen. Vielseitige Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen sind daher nicht nur für ihre gesunde körperliche Entwicklung unerlässlich. Sie benötigen sie auch für die geistigen Bildungsprozesse. Wer mehr erlebt, kann daraus mehr Schlussfolgerungen ziehen! Bewusste Bewegungen, in denen Kinder mit hellwachen Sinnen spüren und beobachten, fördern die Lernfähigkeit. Sind sie aufmerksam bei dem, was sie tun, stupsen sie z.B. auf einer Wiese bei Wind einen Luftballon wiederholt in die Höhe, dann berühren und »be-greifen« sie ihre Umgebung zugleich. Wie können Eltern und Erzieher eine solche Aufmerksamkeit fördern? Kleine Kinder konzentrieren sich immer dann gut, wenn ihre Neugier geweckt ist. Abwechselnde stimulierende Reize für Haut, Augen und Ohren, Muskeln und Gelenke verstärken ihre Konzentration. Sie können sich ihren Handlungen dann aufmerksamer widmen und die Aufmerksam, Kösel, 2006, 0, Berlin: Verlag von Wilhelm Hertz, 1895. hardcover. Gut. VIII, 145 S., 1 Bl. Verlagsanzeigen. Orig.-Halbleinwand. Oktav, 18,7 cm (Deckel leicht bestoßen und fleckig, innen diverse Bibliotheksstempel, Lagen teils leicht gelockert, insgesamt noch ordentlich erhalten). Erste Ausgabe in diesem Verlag. Exemplar aus der Berliner Stadtbücherei, mit Löschungsvermerk. BEIGEGEBEN: Ein Artikel aus Velhagen & Klasings Monatshefte, Heft 2, September 1927 (9 Seiten): "Neuzeitliche Körperschulung. Von Oberregierungsrat Dr. med. A. Mallwitz". Mit 15 meist farbigen Abblidungen nach zeitgenössischen Kunstwerken. "Sportunterricht (auch Bewegungsunterricht, Lernbereich Bewegung, Spiel und Sport oder verkürzt Sport, veraltet: Leibeserziehung oder Turnen) ist eine fachlich ausgerichtete Ausbildungsform. Er wird in Schulen durch akademisch ausgebildete Lehrer und in Sportvereinen durch Trainer bzw. Übungsleiter praktiziert. (...) Im deutschsprachigen Raum wurden im 18./19. Jahrhundert die Philanthropen um Johann Christoph Friedrich GutsMuths (1759-1839) Wegbereiter für eine Bewegungserziehung an den Schulen. Leibesübungen sollten integraler Bestandteil einer vernunftgemäßen, ganzheitlichen Erziehung (Bildung, körperliche Vervollkommnung, Glück) werden. Am Philanthropinum in Dessau gab es deshalb körperliche Übungen wie Laufen, Springen, Werfen, Klettern, Ringen, Balancieren, Schwimmen, Wandern, Eislaufen, Voltigieren und Spiele, aber auch Gartenbau und Handwerk. Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852), Gründer der deutschen Turnbewegung, wollte mit seiner 'deutschen Turnkunst' Körper und Charakter der (männlichen) Jugend und des Volkes bilden, um deren physische und moralische Kraft zu stärken. Adolf Spieß (1810-1852) veröffentlichte in der Schweiz 1840-1846 'Die Lehre der Turnkunst' in vier Bänden, 1847-1851 schrieb er ein 'Turnbuch für die Schulen'. Er sah Turnen als Erziehungsmittel zu Gehorsam und Disziplin und zur Bildung guter Untertanen wie auch zur körperlichen und militärischen Erziehung. In Preußen erging 1842 'allerhöchste Kabinettsordre', wonach der Turnunterricht, wie der Sportunterricht damals hieß, an allen öffentlichen Lehranstalten als notwendiger und unerlässlicher Bestandteil der männlichen Erziehung erteilt werden sollte." (Wikipedia). - Weitere Bilder auf Anfrage oder auf unserer Homepage., Verlag von Wilhelm Hertz, 1895, 2.5, 1904. Pflüger's Arch., 103/ 1.2. - BonnVerlag von martin Hager, 1904, 8°, 66 pp., orig. Broschur. Erste Ausgabe! "Übergang von Fett in Zucker ungeklärt. Ablehnung einer Bildung von Fett aus Eiweiß" Rothschuh Nr. 782, 1904, 0, 1841. Wschr. ges. Heilk., 1841/51. - Berlin, bei August Hirschwald, 18ten December 1841, 8°, pp.829-844, Streifenbroschur. Erstdruck! Wilhelm Hennemann, "zu Schwerin, daselbst am 7. October 1786 geboren, studirte von 1805 an in Halle und Göttingen, wo er 1808 mit der Diss.: "De corneae morbis" promovirte. Er wurde darauf praktischer Arzt in Schwerin, 1815 Hofmedicus, 1825 Obermedicinalrath, 1837 Leibarzt des Grossherzogs Paul Friedrich, 1840 Geh. Medicinalrath. ... Er starb am 18.Juli 1843. Seine Witwe überwies den Aerzten Schwerins seine Bibliothek und Instrumentensammlung zu ihrer Benutzung und legte dadurch, sowie durch Schenkung von 2000 Thalern den Grund zu der "Hennemann'schen Stiftung". Hennemann wandte sich, bei seiner umfassenden allgemeinen und medicinischen Bildung, allen Zweigen der Heilkunde mit gleicher Liebe zu, war namentlich auch ein geschickter Operateur, der die damalige neueste chirurgische Errungenschaft, die subcutanen Operationen, mit Glück auszubilden verstand. Seine unablässige Theilnahme an den Fortschritten der Wissenschaft, sein feiner praktischer Tact, seine Zuversicht einflössender Persönlichkeit, seine Liebenswürdigkeit gegen Patienten und Collegen machten ihn nur zu dem beliebtesten und beschäftigtesten Arzte Schwerins, sondern auch zu einem sehr glücklichen, " G./ Hirsch III, p.155 siehe - Neuer Nekrolog der Deutschen, Jahrg. 21, 1843 II, p.654; Blanck, p.126; Callisen, VIII, p.352; XXVIII, p.476., 1841, 0, New., 6<

2010, ISBN: 1168450780

Paperback, [EAN: 9781168450784], Kessinger Publishing, Kessinger Publishing, Book, [PU: Kessinger Publishing], 2010-09-10, Kessinger Publishing, 275116, Anthologies, 62, Fiction, 1025612,… Mehr…

Paperback, [EAN: 9781168450784], Kessinger Publishing, Kessinger Publishing, Book, [PU: Kessinger Publishing], 2010-09-10, Kessinger Publishing, 275116, Anthologies, 62, Fiction, 1025612, Subjects, 266239, Books<

ISBN: 1168450780

Taschenbuch, [EAN: 9781168450784], Kessinger Pub Co, Kessinger Pub Co, Book, [PU: Kessinger Pub Co], Kessinger Pub Co, 14167012031, Literatur, 117, Literatur & Fiktion, 541686, Kategorien… Mehr…

Taschenbuch, [EAN: 9781168450784], Kessinger Pub Co, Kessinger Pub Co, Book, [PU: Kessinger Pub Co], Kessinger Pub Co, 14167012031, Literatur, 117, Literatur & Fiktion, 541686, Kategorien, 186606, Bücher<

ISBN: 9781168450784

paperback