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Escuelas para la esperanza - Terry Wrigley
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Terry Wrigley:

Escuelas para la esperanza - neues Buch

ISBN: 9788471125088

ID: 241150662

El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.* * * * * * *Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.****** Contenido:PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11INTRODUCCIÓN 13 Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.CRÍTICASCAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23 Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la ¿inteligencia¿, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38 La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.DILEMASCAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54 Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69 La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El ¿mercado¿ de la elección de escuela, 75.-¿Separa a las ovejas de las cabras¿, 76.-Educación y pobreza, 79.APRENDIZAJECAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la ¿inteligencia¿ 82 Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97 ¿El currículum es una selección de la cultura¿, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114 Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción ¿directa¿?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-¿Aprender es algo que hacemos los niños¿, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131 Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.COMUNIDADESCAPÍTULO IX: Comunidades de aprendizaje 142 El problema de los grandes centros escolares, 143.-Escuelas comunitarias, 146.-Los padres como socios, 147.-Las barreras del prejuicio, 149.-Una perspectiva comunitaria sobre el aprendizaje, 135.CAPÍTULO X: ¿Justicia social o un discurso del déficit? 153 Hacer frente a la pobreza, 155.-Comprender las ¿necesidades especiales¿, 158.-Exclusiones escolares, 1 Escuelas para la esperanza Buch (fremdspr.) Bücher>Fremdsprachige Bücher>Spanische Bücher>Schule & Lernen, Ediciones Morata, S.L.

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ISBN: 9788471125088

ID: 198053752

El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.* * * * * * *Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.******Contenido:PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11INTRODUCCIÓN 13Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.CRÍTICASCAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la ¿inteligencia¿, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.DILEMASCAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El ¿mercado¿ de la elección de escuela, 75.-¿Separa a las ovejas de las cabras¿, 76.-Educación y pobreza, 79.APRENDIZAJECAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la ¿inteligencia¿ 82Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97¿El currículum es una selección de la cultura¿, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción ¿directa¿?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-¿Aprender es algo que hacemos los niños¿, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.COMUNIDADESCAPÍTULO IX: Comunidades de aprendizaje 142El problema de los grandes centros escolares, 143.-Escuelas comunitarias, 146.-Los padres como socios, 147.-Las barreras del prejuicio, 149.-Una perspectiva comunitaria sobre el aprendizaje, 135.CAPÍTULO X: ¿Justicia social o un discurso del déficit? 153Hacer frente a la pobreza, 155.-Comprender las ¿necesidades especiales¿, 158.-Exclusiones escolares, 161.-El biling Escuelas para la esperanza Buch (fremdspr.) Bücher>Fremdsprachige Bücher>Spanische Bücher>Schule & Lernen, Ediciones Morata, S.L.

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Escuelas para la esperanza El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.* * * * * * *Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.****** Contenido:PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11INTRODUCCIÓN 13 Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.CRÍTICASCAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23 Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la ¿inteligencia¿, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38 La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.DILEMASCAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54 Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69 La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El ¿mercado¿ de la elección de escuela, 75.-¿Separa a las ovejas de las cabras¿, 76.-Educación y pobreza, 79.APRENDIZAJECAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la ¿inteligencia¿ 82 Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97 ¿El currículum es una selección de la cultura¿, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114 Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción ¿directa¿?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-¿Aprender es algo que hacemos los niños¿, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131 Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.COMUNIDA Bücher / Fremdsprachige Bücher / Spanische Bücher / Schule & Lernen 978-84-7112-508-8, Ediciones Morata, S.L.

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Escuelas para la esperanza El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas?Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social.Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.* * * * * * *Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.******Contenido:PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11INTRODUCCIÓN 13Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.CRÍTICASCAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la ¿inteligencia¿, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.DILEMASCAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El ¿mercado¿ de la elección de escuela, 75.-¿Separa a las ovejas de las cabras¿, 76.-Educación y pobreza, 79.APRENDIZAJECAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la ¿inteligencia¿ 82Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97¿El currículum es una selección de la cultura¿, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción ¿directa¿?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-¿Aprender es algo que hacemos los niños¿, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.COMUNIDADESCAPÍTULO Bücher / Fremdsprachige Bücher / Spanische Bücher / Schule & Lernen 978-84-7112-508-8, Ediciones Morata, S.L.

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ISBN: 9788471125088

ID: ALO0032523

Escuelas para la esperanza editado por Morata

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Details zum Buch
ESCUELAS PARA LA ESPERANZA
Autor:

Wrigley, Terry

Titel:

ESCUELAS PARA LA ESPERANZA

ISBN-Nummer:

8471125080

El deseo de mejorar las instituciones escolares ocupa un lugar preeminente en el orden del día de los gobiernos, pero ¿qué queremos realmente para nuestras niñas y niños? ¿Debe obsesionarse la educación con lograr un rendimiento alto, por ejemplo en matemáticas, descuidando la formación de estudiantes socialmente responsables, creativos y entusiastas? Los centros de enseñanza tienen que comprometerse con cuestiones de ciudadanía democrática, pensamiento crítico, creatividad y comunidad: el éxito, en el sentido más amplio. La juventud está creciendo en un mundo conflictivo y globalizado en el que los cambios se producen con gran rapidez. Necesitan instituciones educativas en las que se sientan bienvenidos, colegios que asuman la esperanza de un futuro mejor, en los que las interacciones democráticas sean la norma, centros comprometidos con la justicia social. Este libro es una rigurosa crítica del movimiento de la eficacia y de la excelencia escolar. Basándose en investigaciones sobre el currículum, el aprendizaje, la inteligencia, la vida en comunidad, la equidad y la inclusión, ofrece nuevas perspectivas y propuestas para el desarrollo de instituciones escolares democráticas y esperanzadoras.* * * * * * *Terry WRIGLEY es profesor en la Moray House School of Education de la Universidad de Edimburgo, Reino Unido. Tiene una larga experiencia como Inspector Escolar. En la actualidad, es también co-director de la revista Improving Schools.****** Contenido:PREFACIO ADICIONAL PARA LA EDICIÓN ESPAÑOLA 11INTRODUCCIÓN 13 Ampliar los horizontes, 15.-La Escuela es una Casa de Aprendizaje, 17.-Una esperanza fundada, 17.-Resumen de los capítulos, 20.CRÍTICASCAPÍTULO PRIMERO: La eficacia escolar: El problema del reduccionismo 23 Biología, psicología y educación, 25.- Un ejemplo: La medición de la ¿inteligencia¿, 26.- Eficacia escolar: Un paradigma reduccionista, 26.- Reduccionismo y reacción política, 34.CAPÍTULO II: La mejora de la escuela: ¿Adónde vamos desde aquí? 38 La mejora de la escuela: Un desarrollo contradictorio, 39.-Liderazgo distribuido, 42.-Comprender las culturas escolares, 45.-Mejora de la escuela, democracia y justicia social, 47.-Avanzar, 52.DILEMASCAPÍTULO III: Compromiso o vigilancia: La ecología del cambio 54 Rendición de cuentas o responsabilidad, 55.-Los pájaros enjaulados no vuelan, 56.-Abrir la jaula, 58.- Modelos de profesionalidad responsable, 62.-Cambiar las concepciones del liderazgo,64.-Liderazgo compartido en el contexto, 66.- Culturas y valores: El ambiente más amplio, 67.CAPÍTULO IV: ¿La mejora de quién? ¿Las escuelas de quién? 69 La reforma de la escuela comprensiva, 71.-Vender nuestro futuro, 73.-El ¿mercado¿ de la elección de escuela, 75.-¿Separa a las ovejas de las cabras¿, 76.-Educación y pobreza, 79.APRENDIZAJECAPÍTULO V: Elevar las expectativas: Repensar la ¿inteligencia¿ 82 Clase, racismo y CI: Una breve historia, 83.-Déficit del lenguaje, 88.-Capital cultural, 90.-Inteligencias múltiples, 91.-Inteligencia distribuida, 92.-Repensar la inteligencia, repensar el aprendizaje, 95.CAPÍTULO VI: Currículum, clase y cultura 97 ¿El currículum es una selección de la cultura¿, 98.-Currículum, raza y clase social, 101.-Currículum y cultura de la escuela en un mundo cambiante, 104.-El metacurrículum del pensamiento, 108.-En el futuro, 110.-Intensificación o mejora, 112.CAPÍTULO VII: Pedagogías para mejorar las escuelas 114 Positivismo, inspección e investigación de la eficacia, 116.-¿Mejora la escuela mediante la instrucción ¿directa¿?,118.-Modos de enseñanza, 119.-Patrones de comunicación, 120.-Desarrollar la cognición, 123.-Las inteligencias múltiples en la práctica, 125.-¿Aprender es algo que hacemos los niños¿, 126.-La mejora escolar: Un nuevo enfoque para el aprendizaje, 127.CAPÍTULO VIII: Escuelas para los ciudadanos 131 Aprendizaje y enseñanza, 133.-Currículum, 135.-Ethos escolar y derechos humanos, 137.-Implicación de la comunidad, 139.-Identidad personal, poder y desarrollo de la escuela, 140.COMUNIDADESCAPÍTULO IX: Comunidades de aprendizaje 142 El problema de los grandes centros escolares, 143.-Escuelas comunitarias, 146.-Los padres como socios, 147.-Las barreras del prejuicio, 149.-Una perspectiva comunitaria sobre el aprendizaje, 135.CAPÍTULO X: ¿Justicia social o un discurso del déficit? 153 Hacer frente a la pobreza, 155.-Comprender las ¿necesidades especiales¿, 158.-Exclusiones escolares, 161.-El bilingüismo, un activo cultural, 163.-Racismo y refugiados, 170.FUTUROSCAPÍTULO X: Escuelas para un futuro 173 Escuelas con esperanza, en las zonas urbanas deprimidas, 174.- Escuelas con esperanza, en un mundo agitado, 177.-Escuelas con esperanza, 179.BIBLIOGRAFÍA 181 INDICE DE MATERIAS 196 OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS 199

Detailangaben zum Buch - ESCUELAS PARA LA ESPERANZA


EAN (ISBN-13): 9788471125088
ISBN (ISBN-10): 8471125080
Taschenbuch
Erscheinungsjahr: 2007
Herausgeber: Ediciones Morata, S.L.
200 Seiten
Sprache: spa/Spanisch

Buch in der Datenbank seit 12.10.2010 13:11:44
Buch zuletzt gefunden am 11.09.2016 09:45:24
ISBN/EAN: 8471125080

ISBN - alternative Schreibweisen:
84-7112-508-0, 978-84-7112-508-8

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